2026年2月25日，我们要聊的是张祖润老师。他给江苏省常州市实验小学的学生们带来了不少有趣的故事，尤其是和江苏省、中国这些地方的学生们。这位老师最厉害的地方就是懂学生，能看到他们思维成长的过程。今天，我们来听听他的教育故事。 在课堂上，张祖润老师从来没有忽视过一根小棒，反而耐心引导学生们揭开余数的秘密。有一次，在二年级数学课上，张祖润老师让孩子们用小棒摆正方形。他问学生们用8根小棒能摆几个正方形，孩子们很快就给出答案：2个。接着他问：如果用9根呢？这时有一个孩子小声说：老师，我摆了2个，但手里还多出1根。这个迟疑瞬间被张祖润老师捕捉到了，他把这个问题抛回去：这多出来的1根还能再摆一个正方形吗？孩子回答说不能。从这个疑问中，孩子们开始理解余数的概念。 张祖润老师还给学生们布置了一个真实的挑战：学校要原址重建，怎么设计新校园？学生们开始测量学校占地面积、建筑面积还有绿化面积等等，然后分组提出建议。最开始学生们的想法有点模糊，但张祖润老师没直接告诉他们怎么做，而是带着他们走进校园实地考察。孩子们自己动手测量、分析数据，最后他们的设计方案真的被学校采用了。这个经历让学生们意识到解决问题和现实世界联系起来有多么重要。 有一次张祖润老师给五年级学生出了一道工程问题：修一条路甲队单独修需要10天，乙队单独修需要15天，两队合修需要多少天？当学生们用标准方法解答后，他继续问还有不同的想法吗？有一个同学把这个问题比作“吃饭问题”，甲队10天吃完一碗饭，乙队15天吃完一碗饭，那一起吃饭会怎么样呢？虽然同学们笑了出来，但张祖润老师鼓励他继续完善自己的想法。结果这个“吃饭问题”的比喻帮助更多同学理解了工作效率叠加的概念。 我记得2026年2月25日《中国教育报》报道过张祖润老师的故事。他是江苏省特级教师、正高级教师，还是江苏省首批“苏教名家”培养对象。他一直强调教育最动人的地方不是教会了多少知识，而是读懂了多少心灵。真正懂学生的老师不是站在知识的高处俯视学生们，而是走进他们思维深处去理解他们每一次成长过程。 所以今天我们就来听听这个关于读懂学生、看见思维生长力量的故事吧！