自从2026年03月30日这天在《中国教育报》第05版上刊登了杨丹丹老师的文章，“AI给古诗教学增添了活力”这件事，就把大家的目光都吸引住了。虽然大家一直都在说科技发展得快，但是要把它真正用在教学里，还是需要像黑龙江省大庆市直属机关第四小学校的老师这样，去认真摸索。为了能让千年古诗在数字时代也能活起来，让学生们真正走进那些美丽的诗境，读懂它们背后的故事，还能把诗魂传承下去，杨丹丹老师决定用统编版小学语文三年级上册第二单元的《古诗三首》来做个例子。她觉得，首先得把课堂氛围给搞活。以前的古诗教学太老套了，得换个样子。比如讲到刘禹锡的《望洞庭》，老师可以找个AI帮忙。你看“湖光秋月两相和”“白银盘里一青螺”，这些诗句里有“湖水色”“月光”“铜镜”这些意象，AI就能根据这些生成洞庭湖的山水画。你还能把光线调一调，再在画面里加点古人什么的，这样就能做出三幅看起来真假难辨的“洞庭湖山水”图。等做好了这三幅图，老师就把它们给学生看，让大家结合诗句和注释来分辨哪幅是真的哪幅是假的。大家根据“湖光秋月两相和”就知道画面得协调统一才行，把那些不协调的假图排除掉；再看看“青螺”的注释，就知道山的颜色应该是青绿色的，别的颜色的图也排除掉。AI不光是把画面直观地给摆出来了，它还架起了一座桥梁，让学生从看图慢慢过渡到解诗，帮助大家更好地理解诗句里的意思。 为了让学生更有兴趣去学，AI还能帮老师把抽象的诗意跟学生的真实生活联系起来。比如说杜牧的《山行》里有句“远上寒山石径斜”，学生想象道路弯弯曲曲向前延伸的样子可能有点费劲。这时候AI就可以快速生成远山、人家、弯弯曲曲的小路这些影像，把诗里的意境还原出来。当学生发现诗里的“石径斜”跟自己家乡的山路或者公园里的小径有点像的时候，那种抽象的文字一下子就变得生动起来了。这样做能帮学生体会到杜牧那种寄情山水、不贪图荣华富贵的高尚情怀。 古诗教学可不能只停留在单篇理解上，还得让学生走进诗人的生命历程。你可以把《望洞庭》、《山行》还有叶绍翁的《夜书所见》这三首诗放在一起对比着看。老师可以通过AI建的那个“诗人资料库”，给学生讲讲这三位诗人的心境有什么不一样。刘禹锡这人刚直豪放、清新自然，杜牧的情志高远、笔力劲拔，叶绍翁则是清新自然、感情真挚。他们选择的意象不一样——刘禹锡是“洞庭山水翠”，杜牧是“霜叶红于二月花”，叶绍翁是“夜深篱落一灯明”。学生在对比的过程中不仅能分辨出“幽静美”、“壮阔美”、“变化美”这些意境上的差异，还能领悟到山水诗里那种情景结合的内在美。这时候AI也就从单纯的信息提供者变成了帮学生领悟诗词精神内核的“对话窗口”。 最后嘛，老师还得想想怎么把这些学到的知识变成学生自己的创造能力和文化素养。杨丹丹老师就建议用AI来扩展学生的创作思维，教大家学会写诗。比如让大家以“校园秋晨”为主题创作诗句的时候，老师可以引导学生借助AI提供的“银杏”、“晨读”、“露珠”这些意象来写。这样做确实能落实新课标里“文化传承与理解”的核心素养要求。