问题：从“会做题”到“会思考”，化学课堂面临新要求 新课程改革持续推进、科学教育不断强化的背景下，高中化学教学正从知识传授转向核心素养培育。现实中，一些课堂仍不同程度存在“重结论轻过程、重讲解轻探究”的倾向：学生能够记住反应方程式，却说不清反应发生的条件与机理；能够完成套路化练习，却缺少提出问题、验证假设、解释现象的能力。，学生学习差异扩大、信息获取渠道多元，也对教师的课堂组织、实验设计与评价方式提出更高要求。 原因：团队协作与专业积累，是课堂转型的关键支撑 在宁夏平罗中学，2023级高一化学备课组由9名教师组成，其中既有教龄三四十年的高级教师，也有处于成熟期的一线骨干，还有具备研究生背景的青年教师。结构的多样性，使团队既能守住教学基本功与育人经验，也能把数据分析、课堂技术应用等新方法引入日常教学。 多位教师取得县级及以上骨干教师等称号，背后是长期的课堂打磨与教研积累。近年来，团队将信息技术与课堂深度融合常态化推进，在区级优质课竞赛、教学设计与论文评比中持续取得成绩，并在学生学科竞赛辅导上形成稳定梯队。更重要的是，团队把“课堂提质”作为共同目标，通过集体备课、同课异构、课后复盘，把个体经验转化为可复制、可推广的教学机制。 影响：学生敢问、教师善导，课堂从“讲授场”转向“生长场” 为破解学生“不敢问、不会问”的难题，备课组将“自主发展、共生共长”的理念落细为课堂操作流程，形成三项常态化做法。 一是设置“质疑”环节。每节课预留时间，鼓励学生围绕概念边界、实验现象、条件变化等提出至少一个“为什么”。二是组织“共享”讨论。先小组内尝试解释，再在全班范围内碰撞观点，教师不急于给出标准答案，而是引导学生呈现推理链条与证据依据。三是强化“延伸”任务。把课堂问题带到实验室、生活场景与家庭观察中，用可记录的数据、可复现实验进行验证。 这种课堂结构的变化带来连锁效应：学生从被动听讲转向主动表达，愿意把疑问写进学习记录，逐步形成“提出问题—建立假设—验证修正—形成结论”的科学思维路径；教师从单向讲授转向过程指导，更重视学生的思考轨迹与方法掌握。课堂不再只是知识输入的场所，也成为能力生成与兴趣培育的空间。 对策：以骨干引领、竞赛辅导与课堂研究，形成可持续的教研共同体 团队将“育人与提质”同步推进，探索以骨干教师为牵引的系统化培养路径。部分教师长期担任班主任或竞赛教练，形成了一套较为成熟的分层教学与能力进阶策略：先夯实基础与规范，再通过模型建构提升迁移能力，最终以综合情境题与实验探究训练实现能力跃升。与此同时，资深教师在班级管理、学习习惯养成、心理支持诸上提供稳定支撑，强调先立德、再提分，先唤起学习意愿、再优化学习方法。 教学研究上，团队通过公开课、示范课与教学竞赛持续打磨课堂，并把“实验可操作性、语言节奏、问题链设计、学情反馈”作为复盘重点，推动教学从经验走向证据。青年教师则将学科教学研究成果融入课堂设计，推动精品课建设与创新素养培养，使课堂改革兼具实践温度与研究深度。 前景：面向科学教育新格局，化学课堂将更注重真实情境与实践能力 随着拔尖创新人才培养与科学教育走深走实，高中化学教学的竞争力将越来越体现：能否把抽象概念放回真实情境，能否让学生在实验与数据中形成判断，能否通过跨学科视角理解材料、能源、环境等现实议题。该校化学团队的探索表明，课堂转型不必依赖“轰轰烈烈”的口号，而在于日常机制的长期坚持：让提问成为习惯，让实验成为通道，让讨论成为常态，让评价关注过程与能力。 下一步，团队有望在校本实验课程建设、数字化资源共享、分层作业与学习诊断等上继续深化，通过更精准的学情分析与更开放的学习场景，深入提升课堂效能，并带动青年教师快速成长，形成可持续的学科发展生态。
教育的真谛不在于知识堆砌，而在于培养学生的思考能力和科学素养。这九位化学教师的探索证明：课堂改革的动力源于教师团队的专业成长、对学生发展规律的尊重，以及对探究精神的珍视。唯有将每节课都视为启迪智慧的过程，才能帮助学生在科学道路上走得更远。