期末复习往往被视为“冲刺阶段”，但在不少学校和课堂中，复习教学仍存在碎片化、重复化、效率不高等现象：知识点轮番出现却难成体系，训练题量增加却不一定带来能力提升，课堂热闹却难以沉淀可迁移的方法工具。
如何让复习更聚焦学科素养、让评价更服务学习过程，成为当前基础教育阶段普遍面对的现实课题。
造成复习低效的原因较为复杂。
一方面，部分复习课仍沿用“逐项回顾—大量练习—集中讲评”的线性模式，教师忙于覆盖内容、学生疲于应对任务，容易将理解与应用割裂开来。
另一方面，命题与教学脱节时，复习就会被题型牵引，出现“追热点、背套路”的倾向，尤其在整本书阅读与作文训练中，容易以应试技巧替代真实阅读和真实表达，导致课堂目标偏离育人要求。
此外，学情分析不充分、知识结构呈现不清晰，也会加剧复习的无序与低效。
在此背景下，东营市东营区第三中学以“提升复习实效、强化命题导向”为抓手，于1月13日下午组织小学语文复习教学专题研讨活动。
学校邀请齐鲁名师李翠芝到校指导，小学部全体语文教师与区内兄弟学校骨干教师等近200人参加，通过课堂观摩、专题讲座与校长总结等环节，集中回应一线复习与评价改革中的关键问题。
活动中，东营区三中教师执教复习展示课，围绕教材单元内容搭建循序渐进的理解路径，将说明文学习由“辨析方法”推进到“体会语言特点”，并最终落到“自主介绍事物特点”的表达训练，实现“方法习得—迁移运用”的闭环设计。
课堂以清晰步骤与简明口诀将抽象能力要求转化为学生可操作的学习工具，引导学生在复习中完成梳理、比较、归纳与表达，体现出复习课从“查漏补缺”向“结构建构”的转变。
与会教师普遍关注到，复习并非简单回放旧课，而是通过结构化学习让学生形成更稳定、更可迁移的能力支架。
专题讲座环节，李翠芝围绕“从课堂教学研究转向考试命题研究”展开分析，强调推进“教学评一体化”的核心要义：教学目标要指向素养，学习要在真实情境中发生，考试评价要以课程标准为依据并根植教材体系。
针对一线普遍关心的命题方向，她提出通过情境化任务、双向细目表等方式提高命题科学性与覆盖的均衡性，倡导以评价促进学习深度而非简单筛选。
讲座同时提醒，阅读与写作教学要防止“技巧化替代理解”“模板化替代表达”，要把握教材育人价值和学生真实成长需要，使复习与命题回到课程目标和能力培养的轨道上。
从影响层面看，此类研讨活动不仅关乎一次期末复习的效果，更关乎学校教学质量提升的长效机制。
复习课是否能够实现知识结构化、能力工具化，直接影响学生对学习成果的整合水平；命题是否依标依本、贴近真实情境，直接影响教学方向与课堂生态。
通过“课例示范+理论框架+策略工具”的方式进行研训，有助于推动教师将复习从“题海式训练”转向“以学为中心的深度学习”，推动评价从“考后结论”转向“过程促进”，从而为减负提质提供更具操作性的路径。
面向下一步对策，学校在总结中提出复习要立足真实学情，坚持“唤醒”与“建构”的思路：一要强化学情诊断，明确学生在知识、能力与习惯上的关键薄弱点，避免平均用力与无效重复；二要以单元与主题为抓手梳理知识脉络，形成可视化、可迁移的学习结构，让学生明白“知识能解决什么问题”；三要以任务驱动组织课堂，把阅读理解、表达训练与思维提升有机贯通，减少机械刷题；四要以命题研究反哺教学研究，建立题目来源、标准依据、能力指向的规范流程，提高命题质量与导向作用；五要注重学习习惯与学科素养的长期培育，在每一节课的扎实生成中积累学生的持续发展能力。
展望未来，随着课程改革与评价改革持续推进，复习课将越来越强调结构、情境与素养，命题也将更注重能力导向与真实任务呈现。
通过持续开展校际教研与专题研训，推动教师从“会教一节课”向“会建一套体系、会做一份命题”转变，有望进一步提升区域语文教学的整体质量与育人效能，为学生形成终身受用的阅读能力、表达能力与思维品质打下更牢固的基础。
教育的本质是育人，复习教学同样应当遵循这一根本原则。
东营区第三中学此次研讨活动的开展，不仅为参与教师提供了可借鉴的教学范例和理论指引，更重要的是树立了正确的复习教学导向，即以素养立意为核心，以科学命题为保障，以学生发展为目标。
在新时代教育改革的背景下，只有不断优化复习策略、创新教学方式、完善评价体系，才能真正提升教学质效，培养适应社会发展需要的新时代好少年。