问题：传统文化如何学前阶段“落地生根” 在不少幼儿园的传统文化教育中，常见做法是讲故事、看图片、做手工，形式相对单一，孩子参与度与体验深度不足，容易停留在“知道”层面。如何把文化从墙面、展板和口头叙述中“请”下来，变成可触摸、可体验、可持续的学习内容，是学前教育面临的一道现实课题。 原因：以生活材料连接文化认同，以项目活动激活学习动力 竹在中华文化中寓意坚韧、谦逊、有节，是极具辨识度的文化符号。鹤琴幼儿园将“竹”确定为课程核心元素，依托可获得、可加工、可组合的本土材料优势，把竹片、竹筒、竹根、竹圈等引入园内，并搭配毛线、纽扣、吸管等低结构材料，形成“可探索、可改造、可再造”的学习环境。园方介绍，竹艺馆并非单纯的展示空间，而是按幼儿学习规律组织的开放式场域，孩子可以根据兴趣选择路径，持续迭代作品与方案，使学习从一次性活动转为阶段性项目。 影响：在“真实任务”中培养合作、思维与情绪韧性 走进竹艺馆，孩子的学习不以成品好坏为评价核心，而以过程体验与问题解决为主线。在创作区，幼儿围绕竹片测量、打孔、粘合等环节自发形成分工协作；在绘画区，他们观察竹影与色彩变化，用画笔记录感受，并将竹片拼接、重组，把视觉表达转化为结构与秩序的探索；在工程区，围绕“既轻又结实”“如何通过障碍”等任务，孩子以竹节、竹叶等构件提出多种方案，经历试错后再调整；在休闲区，竹质棋盘与游戏规则强调耐心与互动，弱化输赢压力，让幼儿在更稳定的情绪体验中学习等待与复盘。 教师在其中更多扮演观察者与支持者角色，通过提问引导幼儿说出理由、比较方案、解释结果，并以记录方式沉淀学习证据。多名一线教师表示，幼儿在反复尝试中对“失败”的态度发生变化：从回避到接受，再到主动寻找原因，这种“可承受的挫折体验”有助于形成更持久的学习动力。 对策：以课程结构化与安全规范保障可持续实施 业内人士指出，实践类课程要避免“热闹化”和“表演化”，关键在于课程目标清晰、材料管理规范与过程评价到位。鹤琴幼儿园在推进竹艺课程时，一上按区域设置明确学习指向，兼顾艺术表现、科学探究与语言表达；另一方面对工具使用、胶黏材料、边角料回收等环节建立安全流程，并以教师观察记录、幼儿讲述、作品迭代等方式形成多元评价，减少单一结果导向。同时，园方将家园共育纳入课程设计，鼓励家庭在日常生活中继续进行观察、收集与讲述，使文化体验延伸到园外。 前景：从“一间馆”走向“一套机制”，推动学前教育高质量发展 随着各地持续加强劳动教育、科学启蒙和传统文化传承，学前阶段对“综合性、体验式、项目化”课程的需求日益突出。专家认为，竹艺馆的价值不在于材料本身，而在于其提供了一种可复制的机制：以本土资源建立真实情境，以连续任务组织探究过程，以儿童视角评价成长轨迹。未来，类似做法若能在更多园所结合地方特色因地制宜推进，并在师资培训、课程研究与资源共建上形成合力，有望更提升学前教育的生活化、实践化与文化性水平。
传统文化的传承重在建立情感联结。当孩子们通过亲身接触、动手操作和团队协作来感知文化时，这些元素就不再是墙上的装饰，而成为滋养成长的养分。让教育回归生活，以兴趣驱动学习，这或许正是提升学前教育质量的关键所在。