埃里克森曾经说过，自由停在什么地方，游戏就会在什么地方结束。所以，在这个活动中，我们把“自主游戏”写到了课程表上。为了让孩子们自由发挥，我们决定把厨房搬到科学发现室。这样一来，孩子们可以自己动手，“玩”出科学。这也就是为什么这次活动叫做“面团发光记”。 第一个游戏，孩子们有机会自己动手，了解面团到底能不能“消失”。我们把盐、糖、醋、自来水、蒸馏水还有面粉这些低结构材料摆在桌子上。孩子们戴上围裙，先观察再动手。有的小朋友发现糖消失了，有的闻到了醋的味道。当幼C把面粉加进混合液中时，她发现面团并没有溶解，而是成团了。这个时候老师就把问题抛给了小朋友们：“再加点水会怎么样？” 经过这个过程，孩子们终于弄明白了糖和盐能溶解，而面粉不能溶解。他们发现要想做出新花样就得把面粉变成面团。 第二个游戏里，孩子们的任务是让面团点亮小灯泡。这一次我们提供了电学小套件、记录纸、碗、垫板还有抹布这些材料。老师点燃战火，鼓励小朋友们试一试。这个时候幼A开始调配面粉、盐和水的比例，终于做出了合适的面团。 幼B把这个面团夹在灯泡两端的时候，灯丝突然亮了起来，教室里瞬间响起欢呼声。于是第三次游戏的目标就定下来了：让灯泡更亮！ 第三个游戏是为了比较谁的面团更亮。为了达到这个目标，我们请家长进课堂和孩子们一起上网查找资料。大家发现白糖分子不导电而醋里离子活跃得很。于是家长们充当资料员角色帮助查找信息。 接下来老师扮演厨师长给每个小组布置任务卡：“今天比谁的灯泡最亮！”结果出来后大家发现老师组最亮，而幼A排在第二位，幼B几乎没点亮过灯泡。这次经历让孩子们把材料和亮度画成图表来做对比验证。 接下来还有后续活动来调整一下探究方向。从“面粉能不能溶”到“谁的面团更亮”，问题清单一直在更新中。每次发现一个有价值的问题就贴在墙上供大家讨论和思考。 这样一来经验积累也在慢慢加深：第一次了解到溶解概念、第二次学会导电概念、第三次探索离子活性规律。老师做的只是提示、引导和质疑三件事：材料、语言和行为层面都是如此；个体、同伴和家园之间都是这样进行的经验交流与互动。 最后收获满满：每一次推进都基于幼儿经验；每一次解决问题都在推进探究过程；每一次材料互动都在提升能力与合作力。 后续思考：环境再情境化可以让角色扮演更投入持久；经验再结构化可以促进科学品质自然形成；家园再深度化可以让科学素养代代相传。