问题：随着城市文化生活不断丰富，传统文化如何更有效进入青少年认知体系、实现可持续的代际传承，已成为公共文化服务的重要课题。一方面，非遗传播往往停留“看热闹”的浅层体验；另一上，讲解人才储备不足、表达方式与年轻群体的接受习惯存差距，导致文化资源“在场”却未必“入心”。 原因：上海古猗园对应的负责人介绍，园林类文化遗产兼具历史、艺术、生态等复合价值，但知识结构专业、叙事线索繁多，单靠一次参观难以形成系统理解。，青少年成长阶段更需要参与感和获得感，传统的单向讲授难以满足其主动表达与社会实践需求。基于此，“猗园小贡生”以培养青少年非遗讲解员为切入点——将园林现场转化为课堂——将文化资源转化为学习内容，探索一条“可复制、可持续”的参与式传播路径。 影响：在公开日活动中，项目通过线下展示与线上传播相结合的方式，呈现两期培养的阶段性成果。19位通过考核的学员获得第二期“猗园小贡生”聘书，来自上海师范大学附属嘉定小学的部分学员在现场进行讲解展示，以园林空间为背景串联历史典故、非遗技艺与生态知识，显示出从知识积累到自信表达的转变。合作学校代表表示，项目在衔接校园教育与社会实践上发挥了桥梁作用，为学生提供“第二课堂”的真实场景，也让传统文化从课本走向日常。业内人士认为，当青少年成为讲述者，传播链条由“被动接受”转向“主动叙述”，更容易带动同龄群体和家庭成员共同参与，形成以家庭为单位的文化再学习。 对策：围绕“如何讲好、讲得准、讲得懂”，项目采用“知识学习+实地讲解”的闭环模式：在园内实景中训练叙事逻辑与现场表达，借助专家讲座拓展文化视野，并以考核机制保障讲解质量。公开日现场还设置阶段展示与交流环节，让学员在公众面前完成“输出型学习”。从治理角度看，这种以公共文化机构为平台、以学校为合作纽带、面向社会开放报名的组织方式，有助于促进资源整合：园林提供文化场域与内容供给，学校提供教育组织与学生发展目标，家庭提供陪伴与支持，进而形成多主体协同的传承网络。 前景：随着第三期培养计划发布与新一轮招募启动，项目将继续面向社会开放，鼓励更多青少年加入，用更贴近当代的语言讲述园林故事、传播非遗魅力。受访人士指出，青少年讲解队伍的持续成长，将为园林类文化空间带来更有活力的传播方式，也为公共文化服务的精细化供给提供新样本。下一步，若能深入推动内容体系模块化、培训与考核标准化，并持续引入专家与一线教育资源，有望形成可推广的青少年文化志愿服务机制，在更大范围提升传统文化的社会触达率与认同感。
在现代化进程加快的今天，传统文化如何实现代际传承，是全社会共同面对的课题。上海古猗园的实践表明，通过更具参与性的设计，能够有效激发青少年对传统文化的兴趣与认同。此模式既培育了文化传承的新生力量，也为公共文化服务提升质量与效能提供了可借鉴的路径。