面向建设高质量本科教育体系的新要求，课程建设正成为高校提升人才培养质量的重要抓手。教育部公布第三批国家级一流本科课程认定结果，共认定5994门课程入选，其中线上课程1000门、虚拟仿真实验教学课程500门、线下课程1841门、线上线下混合式课程2204门、社会实践课程449门。课程类型的结构性分布，反映出国家推动教育数字化转型、强化实践育人、促进教学方式变革政策取向。 从区域表现看，江苏共有36所高校入选，既包括南京大学、东南大学等高水平研究型大学，也涵盖行业特色高校、应用型本科院校和职业本科院校。入选院校分布显示，江苏多层次、多类型的高等教育布局课程建设上形成了较为一致的推进态势。本批次入选数量上，东南大学入选29门、南京大学入选27门、南京航空航天大学入选17门。若综合三批入选情况，东南大学累计获批118门、南京大学112门、南京航空航天大学65门，体现出头部高校课程资源积累、教学团队建设与质量保障体系上的长期投入。 问题在于，如何在规模扩展与质量提升之间取得平衡，避免出现“重数量、轻实效”的倾向，并让课程改革切实转化为学生能力提升。从全国范围看，一流课程建设正由“立项与评选”转向“持续迭代与应用”，课程能否经受教学实践检验、能否形成可推广的经验，成为新的关注重点。对江苏而言，高校数量多、学科门类全，既具备推进教学改革的基础，也面临专业结构调整与产业需求变化带来的持续更新压力。 原因层面，一上，国家持续推进“双万计划”等改革举措，强调以课程为关键单元推动教学内容更新、教学方法创新与评价方式变革。线上、混合式与虚拟仿真课程占比较高，说明教育数字化正重塑课堂边界，为不同地区、不同类型高校共享优质资源创造了条件。另一上，江苏制造业基础雄厚、创新活跃，对复合型、应用型人才需求旺盛，促使高校课程体系中更加重视工程实践、交叉融合与产教协同；同时，区域内高校长期积累的师资力量、学科平台与质量保障机制，也为持续推出高水平课程提供了支撑。 影响上，入选国家级一流本科课程不仅是对课程质量的认可，也将对人才培养方式产生带动作用。其一，优质课程的示范效应有助于推动课堂教学从“知识传授”转向“能力培养”，促进学生批判性思维、创新意识与实践能力提升。其二，课程类型更加多样，将深入推动教学组织形态调整：线上线下融合有利于分层教学与个性化学习，虚拟仿真可补足高风险、高成本或难以开展的实验实践环节，社会实践课程则强化面向真实问题与真实场景的育人导向。其三，面向新工科、新医科、新农科、新文科建设要求，一流课程将为专业改造升级提供重要支点，推动学科专业与区域产业链、创新链更紧密衔接。 对策层面，下一步应把“入选”作为新起点，推动课程建设从“项目化”走向“常态化”。一是强化质量闭环管理，完善课程目标、教学实施、学习评价、持续改进的全流程机制，形成可量化、可追踪的质量证据。二是加快课程内容更新，将前沿科技进展、产业新规范、新技术路线与真实工程问题引入课堂，增强课程对新质生产力涉及的能力的支撑。三是提升教师教学能力与数字素养，推进教学团队建设，鼓励跨学院、跨学科联合开课，促进优质课程资源共建共享。四是突出实践育人导向，深化校企协同、医教协同、科教融合，使实践课程与科研训练、创新创业教育更好贯通。五是完善评价导向，既看课程建设成果，更看学生学习成效与毕业质量，引导高校把重心落到育人实效上。 前景判断上，随着教育数字化战略推进和高等教育治理能力现代化加快，一流课程建设将更强调真实场景应用、学习数据支撑与持续迭代升级。江苏高校本轮认定中形成的基础优势，若能增强区域协同、校际共享和产教深度融合，有望在基础学科拔尖人才培养、关键领域急需人才供给以及高水平应用型人才培养上形成更具示范性的“课程方案”，为全国高等教育高质量发展提供更多可复制、可推广的经验。
国家级一流本科课程的持续扩容，既是高等教育质量提升的阶段性成果，也是新时代人才培养模式转型的重要起点；当课堂与时代前沿同向同行，当知识与实践更紧密结合，“培养什么人、怎样培养人”该根本命题正在获得更贴近现实的回答。江苏的实践表明，坚持特色发展、持续创新育人方式，才能在教育强国建设中把握主动。（完）