如何让学生把课堂所学转化为解决实际问题的能力，劳动实践中形成正确的价值观，是当前基础教育的重要课题。单一的课堂讲授已难以满足学生对实践能力、创新精神和审美素养的需求，学校需要通过系统化的实践课程，让学生在体验中理解劳动、在操作中学会协作、在规范中养成习惯。 劳动教育纳入育人体系后，实践教学从可选项变成了必答题，学校需要稳定的课程载体和专业化场地。同时，青少年对传统文化的认知往往停留在文本层面，缺少真实的体验。将茶艺、篆刻、陶艺、电烙画等传统工艺引入实践课堂，既能提供"做中学"的具体任务，也能通过这些技艺的规则、流程和审美要求，让学生在细节中学习专注、在反复中理解精益求精。校外实践基地在设备、安全规范和师资上具有优势，有助于把学校教育与社会资源有效衔接。 3月30日，青岛大学附属中学2025级师生在青岛市中学综合实践教育中心参加升国旗仪式后，进入多门实践课程。茶艺课堂强调礼仪与流程，学生在温杯、投茶、注水、分斟等操作中体会传统文化的节制与秩序；电烙画课程要求学生控制火候、把握线条，从构思到成形的过程锻炼了耐心与细致；陶艺课程通过拉坯、修坯、塑形等环节训练手眼协调与空间想象，学生在反复调整中理解"失败—修正—再尝试"的学习规律；篆刻课堂注重刀法与章法，学生在方寸之间感受汉字结构与金石韵味，也在"落刀无悔"的规则中强化责任意识。这些课程共同指向一个育人目标：让学生在规范操作中形成安全意识——在团队协作中提升沟通能力——在作品完成中增强成就感与自我管理能力。 推进综合实践教育的关键在于从"活动化"走向"课程化"、从"体验式"走向"评价式"。首先要明确课程目标与学段衔接，将实践任务与学科素养、劳动观念、审美能力贯通设计，避免浅层的"打卡式体验"。其次要强化安全与规范，把防护、工具使用、流程管理作为第一课，通过操作规程和过程记录确保活动可控、可评、可复盘。再次要完善师资与资源协同，既要发挥基地专业教师的指导作用，也要推动学校教师参与课程共建，形成"校内课堂—校外实践—回校反思"的闭环。还要建立多元评价机制，将作品质量、过程态度、协作表现与反思报告纳入评价，引导学生把"完成任务"上升为"理解方法、形成能力"。最后要注重成果转化，通过校园展览、主题汇报、社团延伸等方式，让实践成果回流校园文化建设。 综合实践教育与劳动教育的深度融合，正成为提升学生综合素质的重要路径。随着更多社会资源向教育开放、更多传统工艺以现代课程形态进入校园，实践育人的空间将继续拓展。未来的综合实践课程将更强调跨学科融合与真实问题解决，例如把传统工艺与科学材料、环保、设计思维结合，让学生在学习技艺的同时理解现代素养要求。对学校而言，这类实践活动不仅是一次课程实施，更是以真实任务促进学生成长、推动育人方式变革的长期工程。
当茶香萦绕的教室里少年们凝神注水，当烙笔游走的木板上浮现出青春印记，我们看到的不仅是技艺的传承，更是一个民族精神基因的延续；青岛这场教育实践启示我们：劳动教育的真谛不在于简单的技能传授，而在于通过双手与心灵的对话，让年轻一代在触摸历史中坚定文化自信，在实践淬炼中积蓄成长力量。这种扎根中国大地的素质教育探索，正在为人才培养注入持久而深沉的精神动力。