近年来，劳动教育在中小学教育体系中的地位不断提升，如何从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“常态化”，成为不少学校面临的现实课题。
华中师范大学第一附属中学自2016年起将体育馆前一片荒地开垦为劳动教育基地，依托校本课程《种地吧》构建持续性实践场景。
每到采摘时节，学生抱着亲手种植的白菜、菠菜、生菜等作物走出菜畦，在真实收获中完成一次次对劳动价值的体认。
问题在于，部分学校劳动教育仍存在“重形式、轻过程”的倾向：内容零散、学段衔接不足，评价侧重结果而忽视过程，劳动与学科学习、品格培育之间缺少有效连接。
与此同时，城市化生活使部分学生与土地、作物、生长规律相对疏离，劳动体验与生活现实脱节，导致劳动教育容易停留在“看一看、做一做”的浅层层面。
原因一方面在于课程资源不足与组织机制不完善。
劳动教育需要稳定的场地、明确的课程目标、可操作的流程设计与安全管理；若缺乏系统规划，往往难以持续。
另一方面在于育人理念落实不够。
有的学校将劳动教育视为“补充项”，未能融入学校整体课程结构和育人目标，导致劳动与德育、体育、科学教育之间的协同效应难以显现。
该校的探索为破解上述难题提供了样本。
其课程突出“全流程、可持续、可评价”的特点：从翻土整地到播种移栽，从浇水施肥到除草防虫，再到搭架管理与最终采收，学生在反复实践中理解生命生长的节律，学习工具使用与基本劳动方法，形成对责任、坚持与合作的直观感受。
有学生在毕业回忆中写道，连续数周的拔草翻土虽然枯燥，但当幼苗被亲手栽入土壤，疲惫转化为期待，“第一次真切领悟到生命与土地的关系”。
这一类“从做中学”的体验，成为劳动教育难以替代的价值所在。
影响体现在三个层面：其一，促进学生综合素养提升。
劳动不只是体力付出，更是计划、分工、观察、记录、反思等能力的综合训练，有助于形成问题意识与实践能力。
其二，推动学校育人体系的整体优化。
学校强调将劳动教育与德智体美劳贯通，提出以“内化自育”为导向的育人结构，并通过日常体育锻炼、主题教育与成长课程等安排，强化品格塑造与身心发展之间的联动。
其三，拓展课堂边界，增强教育与社会的连接度。
学校在校内开设园艺栽培、传统工艺、烹饪烘焙等劳动选修课，在校外开展志愿服务、社会实践，并通过红色、文化、农业、工业、军事等研学活动，让学生在不同场景中理解劳动与社会运行、科技进步、家国情怀之间的关系。
对策层面，经验表明劳动教育要实现高质量发展，关键在于把“基地、课程、评价、协同”四个环节做实做细。
首先，建设稳定的实践阵地，形成可持续的课程载体，让劳动教育有“场地可用、过程可做、成果可见”。
其次，建立符合学段特点的课程目标与任务链条，避免一次性、碎片化活动，以长期项目驱动学生持续投入。
再次，完善过程性评价，将劳动态度、方法掌握、合作能力、安全意识等纳入评价框架，引导学生在反思中提升。
最后，推动劳动教育与学科教学、德育活动、体育健康、美育实践相融合，形成贯通式育人结构，避免“单线作战”。
前景来看，随着教育评价改革持续深化和“五育并举”要求进一步落地，劳动教育将更加强调“真实情境、真实任务、真实成长”。
一方面，劳动教育需要更加注重科学性与安全性，在种植养护、工具使用、劳动卫生等方面形成规范指引；另一方面，也应因地制宜拓展资源，城市学校可在校园微空间、社区共建基地、校外实践点上做文章，农村学校则可依托地域农业资源与乡土文化打造特色课程。
更重要的是，要让劳动成为学生认识世界的一种方式，使其在亲历过程中理解“创造、节制、合作、担当”的意义，为未来学习与生活打下坚实底色。
从荒芜之地到育人沃土，华中师大附中的实践印证了陶行知"生活即教育"的深刻哲理。
当孩子们在躬身劳作中触摸土地的温度，在春种秋收间感悟生命的律动，劳动教育便超越了技能传授的层面，升华为价值观塑造的重要载体。
这片300平方米的菜地，恰如中国教育改革的一个缩影——唯有扎根实践沃土，方能培育出担当民族复兴大任的时代新人。