当前，中等职业教育同时承担技能培养与价值塑造两项任务；随着产业升级和就业结构加速调整，学生成长需求更趋多元，班主任德育引导、班级治理、心理支持和生涯指导各上的职责不断延伸。如何让“学得会技术”和“走得稳人生”同向发力，成为不少中职学校推进立德树人的共同课题。问题于：一上，中职学生来源和成长背景更为多样，部分学生基础薄弱、自我管理能力不足，班级管理容易陷入“只处理事务”；另一方面，专业课程与实训任务密集，若德育与专业培养各自为战，价值引导就难以落实到日常和细节。同时，心理健康教育、生涯规划指导等新增任务，对班主任的综合素质与育人方法提出更高要求。其原因既有外部环境变化，也与学校治理结构有关。从外部看，信息环境快速演变，青少年价值观形成受到更多复杂因素影响；从内部看，部分学校德育资源供给不足，校企协同育人机制仍需完善，班主任家校沟通、课程融通、活动育人等上缺少可复制、可推广体系化工具。破解这些难题，需要通过校际互鉴与经验共享，把成熟做法转化为可落地的“操作路径”。因此，西藏自治区山南市第二中等职业技术学校2025年班主任素质和能力提升培训班学员近40人走进成都市青苏职业中专学校，围绕班主任德育工作与班级建设开展参观交流。校方陪同下，交流团实地走访多个教学与实训空间，涵盖数字文创、航空体验、动漫体验、校园融媒体、幼儿保育、汽修实训等板块，并观摩动漫与游戏设计专业电脑手绘实训课以及陶瓷创作社团课堂。参访过程中，交流团对校园融媒体平台在提升学生视频制作与表达能力上的实践成效给予积极评价。专题分享环节中，校方负责人围绕中职立德树人工作的现实难点、推进思路与班级建设方法进行阐释，强调班级建设既要把牢价值引领的方向，也要基于学生实际做好“画像”，并目标设定、措施落实、活动安排、专业融合与品牌塑造等上形成系统推进。相关观点聚焦班主任队伍建设的关键环节，提出班主任应持续提升政治素质、示范带动能力与责任担当，强化师德涵养与专业能力，以更稳定的育人定力回应学生成长中的不确定性。这类跨区域交流的意义不止于一次参观学习。对西藏参训教师而言，通过近距离观察校园文化、实训基地与育人场景，有助于把“德育怎么做实”转化为可借鉴的工作清单与活动方案；对接收学校而言，交流也促使其继续梳理育人理念与治理逻辑，推动经验从“做得好”走向“讲得清、带得动”。更重要的是，此类互动为不同地区职教资源共建、课程共享、师资共培等上拓展了协同空间，有利于推动职业教育在质量提升与内涵建设上形成合力。对策层面，业内普遍认为，中职立德树人要从“单点突破”走向“系统集成”。一是强化班主任专业支持体系，将心理健康教育、生涯规划、家校协同等纳入常态化培训与督导；二是推进德育与专业培养深度融合，把职业素养、工匠精神、法治意识、安全意识等嵌入课堂、实训与社团活动；三是用好校园文化与融媒体平台，提升学生表达能力、审美能力与社会责任感；四是完善校企协同育人机制，将真实岗位标准、真实项目流程与职业伦理融入育人链条，形成可感知、可评价的成长路径。前景来看，随着国家对职业教育类型定位的持续强化，跨省校际交流将从“经验参访”逐步走向“机制共建”。未来，围绕班主任队伍能力提升、课程思政融入、实训基地共用、在线精品资源共享等领域，建立更稳定的合作平台与评价机制，将有助于把零散经验沉淀为可推广的制度成果。对边远地区而言，通过更高频、更精准的对接，也将进一步缩小资源差距，推动职教质量整体提升。
这场跨越海拔三千米的教育对话，是新时代职业教育东西协作的一次实践，也折射出我国推动教育均衡发展的持续努力；当雪域高原的职教工作者带着“九度育人法”等创新经验返程时，带走的不只是可直接应用工作方法，也带回了对“培养什么样的人、怎样培养人”该根本问题的再思考。在职业教育类型化发展的背景下，这类面向需求、精准对接的专项交流，正在为构建中国特色现代职业教育体系提供新的动能。